當(dāng)孩子背上書包走進(jìn)校門的時(shí)候，幾乎所有人頭腦中認(rèn)定的孩子的正常教育范疇就是——好好學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。然而，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)一名三年級學(xué)生的現(xiàn)狀卻引起了人們的思考——對一個(gè)智力正常而行為表現(xiàn)有異的兒童，學(xué)校和家長該如何教育？

　　這名三年級的小學(xué)生自入學(xué)以來學(xué)習(xí)成績一直比較好，學(xué)校在對他的研究報(bào)告上是這樣評價(jià)的：智力情況良好，學(xué)習(xí)知識沒有困難；只對他感興趣的事物表現(xiàn)出一定的專注。據(jù)學(xué)校老師介紹，這個(gè)孩子喜歡數(shù)學(xué)，成績較好，并逐漸表現(xiàn)出喜歡畫畫、閱讀以及操作計(jì)算機(jī)等行為。他的父母還清晰地記得在孩子兩歲的時(shí)候就能完整地背下漫畫《西游記》。

　　然而，就是這樣一個(gè)孩子，被學(xué)校發(fā)現(xiàn)他在日常表現(xiàn)出來的行為傾向很讓人擔(dān)心：上課時(shí)，他會隨便離開座位到處走動(dòng)，甚至到操場上亂跑；如果他想回答問題而老師沒有提問他，他會異常氣憤，緊握雙拳，使師生備受驚嚇；在課堂上他還有時(shí)用橡皮泥、石塊等打老師；下課后他沒有理由、沒有征兆地對同學(xué)、老師采取一些難以預(yù)料的行為，如攔腰抱起、摔在地上，甚至將迎面走來的人絆倒，把在二樓陽臺上看上操的老師的腿掀起，要將其從欄桿上順下去等；如果與同學(xué)發(fā)生沖突，通常他會用武力解決，且不計(jì)后果。

　　學(xué)校請來東北師大的心理學(xué)教授張嘉瑋對他進(jìn)行心理診斷，張教授認(rèn)定其為“情緒沖動(dòng)”。美國心理學(xué)家白狄克對他的認(rèn)定是“行為障礙”。 面對這樣一個(gè)品行表現(xiàn)異常的兒童，為了對他進(jìn)行行為矯治，保證大多數(shù)同學(xué)的安全和學(xué)校正常的教學(xué)秩序，學(xué)校想盡了一切辦法，先后經(jīng)歷了家長陪護(hù)、家長陪讀、老師陪讀、個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合、換班學(xué)習(xí)等多種方法后，學(xué)校于2004年9月末，對他暫時(shí)實(shí)行了個(gè)別教學(xué)。 面對孩子不能融入集體，他的父母也頗有微詞。在他們眼里，雖然孩子的行為習(xí)慣不是太好，但也就是“人來瘋”、淘氣。

　　校長熊梅說，如今的孩子都是獨(dú)生子女，對他們的心理健康教育已經(jīng)越來越擺上日程。對這些特殊兒童該如何界定？他們的醫(yī)學(xué)診斷和心理診斷該由誰來做？誰的診斷更具有權(quán)威性和法律性？學(xué)校的臨床觀察是否具有法律效應(yīng)？幼兒教育和學(xué)校教育該如何銜接，家庭教育和學(xué)校教育該如何配合，使得孩子順利適應(yīng)集體生活？這不僅是學(xué)校教育，也是家庭教育和社會教育急需解決的問題。

　　對這名學(xué)生，學(xué)校說他們真是煞費(fèi)苦心。如今，學(xué)校專門為他投入了財(cái)力和物力，返聘一位曾獲得優(yōu)秀教育工作者稱號的老教師專職負(fù)責(zé)他的單獨(dú)教學(xué)。為了有利于他的情緒穩(wěn)定，學(xué)校先后為他調(diào)換了三次教室，教室里還專門為他配備了電腦和單人床。 來自家長的心情也很急切。為了教育孩子，母親曾經(jīng)辭去工作來陪讀，父親也曾用武力“教訓(xùn)”孩子。個(gè)別教學(xué)后，家長更是焦急。

　　如今，這名學(xué)生仍然單獨(dú)授課。學(xué)校和家長同樣擔(dān)心——單獨(dú)授課的教學(xué)環(huán)境是否會影響社會性？個(gè)別教學(xué)如何解決這一問題？學(xué)校明確表示，個(gè)別教學(xué)只是暫時(shí)采取的一種教學(xué)組織形式，學(xué)校試圖通過漸進(jìn)式的個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的辦法，最終讓他盡快回到集體中去。

　　這一典型的教育個(gè)案，實(shí)際上反映了我國新一代獨(dú)生子女的心理健康教育問題。它應(yīng)該也必須引起關(guān)注。

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